“四季课程”:项目化学习的校本实践

2019-10-28 18:58:55 来源:互联网

“四季课程”的起源与实践过程

杭州市时代小学是浙江省课程改革的试点学校。学校课程由两部分组成:基础课程和延伸课程,其中基础课程基本上是国家课程。拓展课程分为体育拓展课程和实践拓展课程。各种体育艺术课程以俱乐部的形式向学生提供体育艺术发展课程。实践发展课程主要有四个部分:杭城之旅、节日课程、经典活动和“四季课程”。

“四季课程”是在深化课程改革背景下新设立的实践拓展课程。课程以自然现象和儿童对自然熟悉的事物为主题,组织学生选择合适的可以围绕主题探索的小项目,进行持续的跨学科或单科项目式学习。每次跨越一个多月,一季一次,一年四季,因此得名“四季课程”。

在课程实践过程中,学校制定了严格的项目学习过程。我们也尊重学生在项目开发中的愿望和选择。下面是“四季课程”第一个主题项目“秋叶”的一个例子,以说明课程实践的关键环节。

阐明学习目标。在老师的帮助下,学生围绕主题内容“集思广益”,根据学习目标的水平确定自己的研究项目,寻找合作伙伴,一起收集数据,然后对数据进行分析、整理和综合,最终形成学习产品或解决实际问题。在这个过程中,课程目标取向不再是传统课程所关注的知识和概念,而是更多地关注学生学习方法的选择、学习过程的体验、学习产品的展示等。

规划学习单元。在主题下,学生首先根据自己的兴趣提出小项目主题,然后通过同伴学习,找到主题相同或相似的学生组成学习单元小组。一个单元组可以有一个或多个学习组。全校由55个单元组组成,每个教师负责指导1-2个单元组。该单元组的研究项目包括艺术与人文——叶脉书签、树叶水彩画、树叶拓片、树叶工艺品、落叶水粉、落叶剪贴画和自然百科全书——树叶重量、树叶周长面积的测量、“树叶船”重量、树叶折叠高度、标本展示、树叶美食制作等。

标准化学习过程。“四季课程”的每一项都必须经过以下五个学习过程:设定目标、制定计划、实践研究、产品评估、展示与交流。

一是确定项目:在一个大课题的范围内,学生将根据自己的兴趣和需求确定课题,并提出学习目标或需要解决的问题。教师可以引导学生做出选择,但不是强制性的。当然,学生也可以组成自己的学习小组,选择指导老师。

第二是制定计划:学生将根据项目单位分组讨论并制定完成项目的行动计划,包括材料问题、工作任务分配、实施步骤、规格选择等。学生应负责制定计划,教师应指导计划的实施。

第三是实践探究:学生按照计划的步骤通过各种渠道收集与项目各个方面相关的信息和资料,并对信息和资料进行交流、选择和处理。

第四,产品评价:教师和学生共同讨论并提出评价标准和方法,学生自己进行评价,如是否遵循原计划,是否达到预定目标,学生从项目中学到了什么,产品是否可以推广。

第五,展示与交流:设定统一的时间,报告和交流主题项目学习活动的成果,通过展览、报告和表演在全校范围内报告和交流项目的学习成果。最后,组织成果展示。在每个项目结束时,我们将安排一天展示学生的学习成果。展览有多种形式,包括作品的静态展示、程序的动态表现和程序性问题的解决。

项目学习在课程改革实践中的尝试

经过三轮“四季课程”的实践探索,我们尝试了单科跨学科的项目式学习。学科的项目学习不是学科的活动,而是在情境中重建和创造学科概念。跨学科的基于项目的学习不是几个学科的叠加,而是需要综合运用两个或多个学科来解决具有挑战性的实际问题并创造新的结果。

在《四季课程》的实施过程中,我们试图打破以教科书为中心的统一内容来源,消除不同学科之间以及学科与生活之间的障碍,进行跨学科、跨领域的整合,让学生能够接受多样化知识的滋养,从而能够恰当应对科学世界和生活世界的挑战。

在“春花”项目的研究中,数学教师组织了“数学之花——指甲画线”项目。从花瓣的数量开始,学生们通过调查和分析得知,花王国神秘的数学特征——花瓣是以一定的顺序和角度排列的,这与神奇的斐波纳契数列是一致的。这种螺旋序列允许植物充分利用空间和阳光来吸引蜜蜂和蝴蝶等传粉昆虫。学生不仅需要数学图形和空间概念,还需要美术的创造性设计思维,通过创造性思维和动手操作来混合色彩和优化形状。这也就像在钉板上展示作品的工程问题,最终呈现出真正全面的成就。

还有许多其他的例子,如“如何用打褶纸设计花裙”和“如何用废纸箱设计房子”等,这些例子超越了学科,需要不同品质的支持。

基于学科的项目学习实践

每次学校推出“四季课程”的主题时,各学科的教师也会创造合适的次要主题。例如,围绕“春天的花”这一主题,一个由中国老师带领的小组将学习古诗中的花,一个数学老师将组织学生探索花的形状,一个艺术老师将带领学生创作“花的画”,一个音乐老师将组织“花的歌的欣赏”。

虽然这些基于学科的项目学习将特别强调某一学科的成就,但在整个项目学习过程和具体的实际操作中仍然需要跨学科的成就的参与。例如,《鸟巢》的制作涉及工程设计,《古诗中的花》涉及花期和花期等。基于项目的学习不是巩固学科的事实知识和技能。我们正在创造真正的问题情境,让学生亲身体验一个完整的实践过程,使用不同学科的知识、概念和策略来解决真正的问题。

项目学习方法的转移。起初,我们开展项目学习的尝试仅限于“四季课程”。后来,我们慢慢地发现一些老师总结了他们在延伸课程中的经验,并把它们转移到基础课程中,用于日常的课堂教学。这种学科活动跨越了儿童经验和教材知识的鸿沟,创造了一个真实的问题情境,真正根据儿童的真实生活状态来解释和丰富学科教材,将教材知识与儿童生活联系起来,并应用于儿童的日常生活中。

实施效果:对教师和学生的有益影响

对学生合作创新能力的有益影响

在项目学习中,采用跨学科、跨年级分组的方法。选择4-6名同一项目的学生组成项目研究小组。在研究过程中,学生有组合点和组合点。他们收集相关资料,集中学习时间进行讨论和交流,积极寻求老师的帮助和支持,不断修改和改进作品。在现实生活中,不同班级的学生和教师有着直接的交流与合作,这种交流与合作可以培养他们自身的综合素质,如沟通、创造和批评。

对学生非智力因素的有利影响

通过三年多的实践,我们真正感到项目学习和非智力因素之间有着直接的积极联系,特别是对于学习成绩中等或较差的儿童。在“四季课程”的实践中,我们的数学老师观察到,那些在传统环境中有数学学习困难的学生在项目学习过程中实际上找到了自信甚至优势,并携手比平时成绩优秀的孩子更加敏捷。也许孩子们的潜力没有被发掘,因为我们没有给他们提供最合适的个性化学习方式。

对教师课程开发能力的有效影响

凭借四年项目学习的成功经验,学校教师对课程研发的态度从“被动接受”转变为“主动创造”,研发意识和组织能力更强。教师不再排斥远离工作舒适区的这种“新尝试”,也不再担心下一季研究的主题,而是更好地调整自己的角色定位:不要扮演配角的主角,而要做好合作者和促进者。

教师们还讨论和总结了项目学习内容的生长点:基于学科、基于活动和基于生活,并熟悉了项目学习的过程和方法,以使课程发展可持续。基于项目的学习使教师能够减少在探索项目过程中重复教学带来的单调和平庸的感觉,提高教学的幸福感。

(作者:浙江省杭州市时代小学)

中国教育新闻,第11版,2019年9月18日

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